ALGUNOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO LINGÜISTICO.

• Abstracta: indica la cualidad con exclusión de sujeto, dificil de comprender.
• Alfabetización: acción de enseñar a leer y escribir.
• Ambiente: espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. conjunto de estímulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su concepción.
• Antagónico: contrariedad, rivalidad, oposición.
• Aprender: proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento o acción.
• Balbuceo: etapa pree lingüistica del desarrollo evolutivo del lenguaje. ejercicio donde el bebé articula sonidos con el motivo de imitar los ruidos y las palabras que ya conoce.
• Chomsky: Filadelfia, Estados Unidos 7 de diciembre de 1928. es un lingüista, filosofo y activista estadounidense. es profesor emérito de Lingüistica en el MT y una de las figuras más destacadas de la linguistica del siglo XX.
• Complejidad: se aplica a lo que está formado por diversos elementos o partes.
• Comunicar: estar en relación oral o escrita dos personas o física dos cosas.
• Conducta: actividad motora o glandular que se traduce en un cambio o transformación del organismo en que se produce o del medio en que se desarrolla.
• Congenita: se dice del transtorno, lesión o mal formación que existe desde el nacimiento o antes.
• Contexto: entorno, conjunto de unidades que rodean a una unidad lungüistica determinada, ya sea fónica, semántica, etc.
• Conversaciones: hablar entre dos o más personas.
• Crianza: acción y efecto de alimentar y mantener a una persona.
• Desarrollo: proceso que sigue un ser vivo desde su origen hasta alcanzar una fase de madurezs.
• Destrezas: capacidad de ejecución de una actividad generalmente, vincula a una actividad específica, por lo que supone el dominio de formas peculiares de llevar a cabo tal tarea.
• Dialecto: que adopta una lengua dentro de una zona geográfica determinada.
• Dominio: poder que alguien tiene que usar y disponer libremente de lo suyo.
• Egocentrismo: termino empleado por Piaget para expresar la indiferenciación entre el punto de vista del sujeto y otro punto de vista, ya sea de otro sujeto o de los objetos.
• Enseñanza:acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para qué este los comprenda.
• Experiencias: condición o estado en que se da un conocimiento directo de algo, o conocimiento
• de familiaridad adquirido con el uso de la practica.
• Expresar: decir, describir o manifestar con gestos lo que se piensa y lo que se siente.
• Factores: son aquellos elementos susceptibles de actuar directamente sobre los seres vivos.
• Fonología: los sonidos de una lengua, las reglas para combinarlos y formar palabras, así como los patrones acentuales y de entonación.
• Garabato: conjunto de trazos que pueden constituir un esbozo de dibujo, pero que no necesariamente tienen significado.
• Gramática: conjunto de reglas que describen como estructurar el lenguaje.
• Habilidad: disposición que muestra el individuo para realizar tareas o resolver problemas en áreas de actividad determinadas, basándose en una adecuada percepción de los estímulos externos y en una respuesta activa que redunde en una actuación eficaz.
• Habla: acto singular mediante el cual un sujeto expresa un mensaje concreto, seleccionando del código lingüistico las normas y signos que necesita aplicar en esa situación.
• Hipótesis: suposición de una cosa, sea posible o imposible, para sacar de ella una consecuencia.
• Hitos: hecho importante que constituye un punto de referencia.
• Imitación: capacidad para aprender y reproducir las conductas realizadas por un modelo.
• Innato: Calidad o carácter presente desde el nacimiento, ya sea hereditario o adquirido durante la evolución del embrión o feto, no atribuible directamente al ambiente.
• Instrucción: hace referencia a la formación intelectual. Como producto, es el resultado educativo del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Jerga: Son palabras o expresiones que nacen dentro de contextos especiales y tienen un sentido también especial, se emplea en situaciones informales y lo crean grupos para incluir a algunas personas y excluir a otras.
• Interpretación: Análisis de datos de la experiencia para asignarles un significado. Es una función de los procesos de atención y percepción que a su vez dependen del caudal informativo que posee el sujeto en su memoria.
• Lengua: Son sistemas de símbolos con reglas socialmente establecidas para combinar los sonidos en palabras, para crear significado por medio de ellas y para disponerlas en oraciones.
• Lingüística: Es la ciencia que estudia el lenguaje articulado por medio de paradigmas o modelos; es decir, estudia el fenómeno dl lenguaje o la formación, valiéndose de la gramática.
• Necesidad: Estado provocado por una deprivacion; la que a su vez desencadena un impulso encaminado a satisfacerla y por lo tanto a hacerla desaparecer, restableciendo asi el equilibrio del organismo.
• Piaget: Psicólogo y epistemólogo suizo, desde muy joven empezó a interesarse por la zoología y se doctoro en la universidad de Neuchatel, su ciudad natal, con una tesis sobre la variabilidad de los moluscos, al tiempo que empezaba ocuparse de los problemas filosóficos. Su idea central es que el desarrollo intelectual, constituya un proceso adaptativo que continúe la adaptación biológica y que presente 2 aspectos. Asimilación y acomodación.
• Pragmática: La estrategia de usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos.
• Pronombres: Categoría lingüística que se caracteriza por su capacidad de funcionar como sustantivo, adjetivo adverbio y cuyas formas carecen de relación denotativa fija.
• Propensión: Tendencia, inclinación a hacer algo.
• Reforzamiento: Actuación de un sujeto el cual estará en función de la pauta y frecuencia relativas de reforzadores administrados durante su adquisición.
• Semántica: El significado de las palabras.
• Símbolos: Lo que se ha establecido como convención para representar una cosa o una operación.
• Sintaxis: Es la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones en una lengua.
• Sistema: Conjunto organizado de elementos diferenciados cuya interrelación supone una función global.
• Skinner: Psicólogo estadounidense, es uno de los principales representantes del neo conductismo. Ha definido una postura ambientalista radical, enfrentada a menudo a las tendencias biologistas y cognitivas de la psicología.
• Sociolingüístico: Tiene por objeto de estudio de los condicionamientos sociales de los hechos lingüísticos. La existencia de una lengua supone relaciones entre individuos que se comunican por medio de ella, pero los interlocutores, a su vez la han recibido de otros en un contexto social que incluye, en definitiva, a todos los que hablan.
• Teoría: Construcción intelectual que relaciona un principio con unas consecuencias, con independencia de la aplicación que en realidad le corresponda.
• Vigotski: Psicólogo y pedagogo soviético. Trabajo fundamentalmente en los problemas prácticos de la educación, a partir de los cuales desarrollo sus teorías psicológicas, en las que hacia especial énfasis en los aspectos cognitivos y lingüísticos.

LUNA MALDONADO SANDRA GUADALUPE.

RUIZ RUIZ GABRIELA ANAIS.

¿EXISTEN PROCESO ESPECIFICABLES DE ADQUISICIÓN?

*Karen Paola Resendiz Huerta *Alicia Gutiérrez Jiménez
*Alma Paola Gonzales Ramirez

PERSPECTIVAS ANTÁGÓNICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo del lenguaje.- Diferentes explicaciones del cómo se desarrolla el lenguaje.

Lengua hablada.- Desarrollo de la capacidad de comunicarse verbalmente y lingüistícamente por medio de la conversación en una situación determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal.

Gramática.- Conjunto de reglas que describen como estructurar el lenguaje, este abarcan desde el nivel más elemental consistente en combinar sonidos hasta el nivel más complejo.

Fonología.- Los sonidos de una lengua, las reglas para combinarlos y formar palabras, así como los patrones acentuales y de entonación.

Semántica.- El signifcado de las palabras. Sólo algunas cadenas de sonidos son significativas. Las palabras individuales transmiten significado y pueden combinarse en oraciones con sentido.

Sintaxis.- Es la forma de combinar palabras para formar frses y oraciones en unalengua. En español una forma de construir oraciones consiste en ordenarlas palabras en sujeto, verbo y complemento directo.

Vocabulario.- Todas las palabras con que una lengua designa objetos, cualidades, acciones, hechos, ideas o estado de mente.

Pragmática.- Las estrategias para usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos. Las reglas de tomar turnos en una estrategia con que los hablantes estructuran el habla y controlan la interacción social. Interrumpir a un hablante constituye en introducir los temas en la conversación y en saber organizar un argumento formal.

Habla egocéntrica.- Refleja el pensamiento cognitivo que caracteriza a los niños en la etapa preoperacional. Es la indiferenciación entre el habla para los demás y el habla entre uno mismo.

Habla interna.- Cuando el habla se transforma en diálogo interno el niño adquiere lo que llamamos habla interna. La forma más temprana del pensamiento mediado por el lenguaje.

Habla social.- a medida que el niño realiza la comunicación el habla social se convierte en habla hacia el interior, es la precursora del pensamiento verbal. Forma temprana del pensamiento mediado por el lenguaje.

TEORÍAS.

Teoría Skinner (conductista).- El desarrollo del lenguaje se debe totalmente a factores ambientales.

Teoría Chomsky (innatista).- La estructura del lenguaje proviene de características biológicas innatas de la mente humana.

Teoría Piaget (interaccionista-cognoscitiva).- El lenguaje resulta de la interacción entre los factores cognoscitivos y ambientales.

Teoría Vygotsky.- El lenguaje se construye dentro de un contexto sociocultural y depende de factores cognoscitivos y ambietales.

Referencia bibliográfica:

Meece, Judith (2000) "Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo del lenguaje"pp. 206- 212.

http://www.espaciologopedico.com/

Elaborado por:

Ortiz Flores K. Abril.

Ruiz Jimenez Anahí.

GLOSARIO DE
LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL LENGUAJE
Alison y Chris Pratt
1. Comunicación: conversación en el cual los individuos hablan para compartir e intercambiar información.
2. Comunicación lingüística: es el modo de comunicaciones dependiendo en la situación en la que nos encontramos ya sea de forma hablada o escrita.
3. Comunicación no lingüística: no requiere de un idioma determinado para ser capaces de transmitir el mensaje si no de gestos, señales, código morse entre otra.
4. Desarrollo cognitivo: es el producto de los esfuerzos por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente.
5. Desarrollo de las habilidades conversacionales: incluye las rutinas de preguntas y responder y los marcadores del estilo coloquial, y una comprensión de los procesos de comunicación como la negociación del significado compartido, influirá en la posterior comprensión y habilidad para escribir.
6. Desarrollo lingüístico: es el proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
7. Entorno de aprendizaje: el hogar es un entorno de aprendizaje lo que obstaculiza la relación emocional entre madre e hijo.
8. Feedback: retroalimentación, conjunto de reacciones o respuestas que manifiestan un receptor respecto a la actuación del emisor, lo que es obtenido en cuenta por este para cambiar o modificar su mensaje.
9. Formas de comunicación: 1. Conversación cara a cara
2. Enseñanza a dar conferencias
3. El uso del teléfono
4. Código morse
10. Habilidades de lenguaje: son habilidades lingüísticas que el niño desarrolla a medida que se hace más competente con el habla.
11. Interacción: es el medio a través del cual puede lograr un mejor desarrollo del lenguaje con un adulto, normalmente con la madre.
12. Interrogativa: es una forma de acceder a la conversación aceptable para un niño, es una estrategia de inicio que lleva a una respuesta del adulto.
13. Jardín de infancia: es una preparación para la escuela, los profesores ven su papel de socializadores de los niños preescolares, como las rutinas diarias y la comunicación con otros adultos y niños, mientras preparan al niño educativamente.
14. Jerga: palabras o expresiones que nacen dentro de otros contextos especiales y tienen un sentido especial, se emplean en situaciones informales y lo crean grupos para incluir a algunas personas y excluirlas.
15. Lenguaje ambiguo: que puede entenderse de varios modos o admitir distintas interpretaciones.
16. Lenguaje figurado: es aquel por el cual una palabra expresa una idea en término de otra apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria.
17. Lenguaje: se extrae de y de la situación en que tiene lugar la conversación.
18. Pragmática: es la forma en que el lenguaje se utiliza en la comunicación social.
19. Pregunta respuesta: se omite a veces por el niño o no es considerada evolutiva sino repetitiva.
20. Procesos de comunicación: se refiere a como el niño se convierte en un conservador activo, obedeciendo todas las clases sociales que rige el uso apropiado del lenguaje.
21. Propósito del habla: es normalmente instruccional pero debe ser amplio para permitir que el niño se convierta en un participante más igual en las conversaciones.
22. Seudo pregunta: es saber de aquellas preguntas que ya se conoce la respuesta.
23. Significado compartido: procede de la forma del lenguaje utilizado, sino también de sus funciones y de los contextos en que es usado.
24. Vocabulario: es el conjunto de palabras formadas de una lengua, un idioma especifico como de una persona u otra identidad.


REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

· Garton, Alison y Chis Pratt (1991), “La comunicación a través del lenguaje” pp. 65-76. [Primera edición en inglés, 1989].
· www.slideshare.net/El_maestro/comunicación
· //tuspreguntas.misrespuestas.com/preg.php?idpregutna=6434
· www.wordreference.com/definicion/ambiguo.www.wordreference.com/defenicion/feed-back.

Realizado por: Juarez Padilla Bárbara Mariana y Loría Cuevas Mariana

EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE HABLADO: DE LOS PRECURSORES A LAS PRIMERAS COMBINACIONES DE PALABRAS.

El aprendizaje del lenguaje hablado de los precursores o las primeras combinaciones de palabras.


Desarrollo Fonológico:

Se refiere al desarrollo de la comprensión por parte del niño de que las diferentes combinaciones o patrones de sonidos del lenguaje conllevan diferencia de significado. Hay dos importantes desarrollos a saber el desarrollo físico de los mecanismos articulatorios requeridos para la producción de sonidos del habla y el desarrollo de la percepción auditiva de las diferencias de sonido.

MORSE, MENYUK y SILBER: Los niños de 2 y 4 meses pueden discriminar entre 2 sonidos de habla, difieren en cuanto al punto de articulación, los niños muy pequeños son capaces de oír variaciones sutiles del lenguaje que se habla a su alrededor. El bebe es capaz de distinguir los sonidos, esta capacidad se ha encontrado en bebes de 4 y 6 semanas de edad, puede ser que los humanos tengamos una tendencia innata a responder a distinciones importantes entre los sonidos del habla.

La secuencia del desarrollo fonológico depende de los mecanismos fisiológicos del habla y de la progresiva maduración del aparato vocal (STARK). El niño logra un control creciente sobre esos mecanismos, incluyendo el poder controlar el punto de articulación de los sonidos, esas producciones vocales se denominan “balbuceo”.

JESPERSEN: El balbuceo parece un juego con palabras y sonidos mientras que el habla representa un uso controlado, del lenguaje. El niño practica la producción de habla, probando mecanismos articulatorios como la lengua, labios y dientes.

CLARK y CLARK: Propusieron una secuencia de desarrollo de los sonidos de habla en términos de contrastes progresivos entre los niños por el niño. En esta secuencia el niño realizaría una distinción fundamental entre consonantes y vocales.

STARK: describió una secuencia evolutiva de las producciones vocales de los niños hasta la edad de 18 meses. Examino las cualidades acústicas de los sonidos del niño y baso sus análisis en transcripciones fonéticas de esos sonidos. Considero que la secuencia deriva datos a favor de la continuidad entre vocalizaciones iniciales y el lenguaje posterior.

Afirmó que existía una estrecha relación entre vocales pre lingüísticas y la posterior producción del lenguaje y ha encontrado que el desarrollo fonológico incorrecto podría estar relacionado con problemas de escritura, reforzando su idea de continuidad entre el desarrollo fonológico y los posteriores logros con el lenguaje hablado y escrito.


Otros desarrollos estructurales anteriores al habla:


La transición hacia el habla : prerrequisitos funcionales:

PRATT: Los llantos del niño durante los primeros 6 meses se interpretan como causados por necesidades físicas. Los patrones de llanto muestran convencionalización, los patrones se vuelven reutilizados y son acústicamente diferentes a los llantos anteriores.

BRUNER: Los prerrequisitos y los precursores del lenguaje mostro claramente como la mirada y la vocalización son las primeras formas de comunicación entre madres e hijos. Se da una continua modificación de los comportamientos comunicativos adultos en relación directa con el desarrollo de las capacidades comunicativas lingüísticas y no lingüísticas del niño.

Cuando el niño habla, ha aprendido mucho acerca de cómo modular la conversación de acuerdo con las expectativas sociales.

Estadio de una palabra:


La forma de las producciones de una palabra:

Las primeras palabras se identifican por tener una forma fonética reconocible y consistente; la forma puede no corresponder a la palabra adulta. El hecho de que la madre o el padre reconozcan estas formas una vez más enfatiza la importancia de la interacción social y el contexto mutuamente compartido para el desarrollo del lenguaje.

Debido a que estas formas idiosincrásicas se utilizan en contextos concretos y algunos neologismos se mantienen en la familia durante años. Muchos de los referentes de estas primeras palabras pertenecen al mundo familiar de aquí y ahora del niño que se desarrolla. No solamente reciben etiquetas las personas familiares si no que tambien los animales, la comida, partes del cuerpo, los objetos cotidianos del niño tambien reciben etiquetas.

Además de desarrollar palabras para objetos concretos, el niño tambien desarrolla otras palabras que quizás le permiten empezar a ajustarse al mundo social. Es importante que la palabra pueda ser utilizada de forma consistente en una situación concreta o en relación a un objeto o acontecimiento especifico; el referente de la palabra debe permanecer constante.

Hemos considerado ahora tanto el significado de las producciones de una palabra como su forma, las producciones de una palabra se utilizan para referirse a/o para nombrar objetos y esto no tiene por qué ser necesariamente así.


La interpretación de las primeras palabras:


Las producciones de una palabra como roles:

GREENFIELD y SMITH: Las producciones infantiles de una palabra están identificando roles en lugar de etiquetas o nombrar objetos y actividades. Intentaron tomar en consideración el significado del lenguaje del niño sino que tambien trataron de vincular el lenguaje temprano con las funciones del lenguaje posterior.

El orden en que los diversos roles están nombrados dependía de su relevancia para el niño. Los desplazadores potenciales y los desplazables eran mas relevantes que los receptores de acciones y los lugares.

Los roles, toman en consideración la intención del significado de las producciones. Roles como desplazador y desplazable, actor y agente, receptor de acciones y objetos, propietario y poseedor y lugar y localización no son completamente intercambiables.

CLARK: Pensó que asignando roles potenciales a las producciones de una palabra sería posible describir formas sistemáticas en las que el niño usa y desarrolla su lenguaje.

Mientras continuemos imponiendo las categorías basadas en el adulto para la descripción del lenguaje en desarrollo, esto continuara siendo un problema y el debate probablemente proseguiría.

Es evidente que tanto el conocimiento gramatical como el semántico se adquieren durante el estadio de una palabra. Sería razonable asumir que los significados que el niño está tratando de expresar a lo largo de la fase temprana de desarrollo del lenguaje están de hecho relacionados. Innegablemente las experiencias del niño están aumentando, como lo hacen sus capacidades cognitivas, y tendría sentido para la codificación lingüística de estas experiencias ser continua con la codificación previa y contigua a otros aspectos del niño en desarrollo.

Conceptos
Lenguaje: Medio para la comunicación hablada y escrita.

Etapa Pre lingüística: El niño conoce o relaciona el significado de la palabra con el objeto.

Fonología: Son los sonidos de una lengua, las reglas para combinar y formar palabras.

Sintaxis: Es la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones.

Semántica: Significado de las palabras o de la oración en el lenguaje.

Pragmática: Estrategias para usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos. Son las reglas para tomar turnos a la hora de hablar.

Sonido: Primera evidencia de que el lenguaje esta siendo adquirido y prepara la base para el desarrollo lingüístico ulterior.

REFERENCIAS

Alison y Chris Pratt. "El aprendizaje del lenguaje hablado de los precursores a las primeras conbinaciones de palabras". pp. 79-91

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: NIVEL MORFO-SINTACTICO

Haydee Ramirez y Tere Rodriguez

BILINGÜISMO

GLOSARIO

(Flores Velazquez Ana Laura . Lopez Arzate Veronica)

Bilingüismo: Que habla dos idiomas.

Bilingüismo Aditivo: describe la suma de una segunda de un segundo idioma aun principal establecido y bien desarrollado.

Bilingüismo Sustractivo: Algunos elementos de un segundo idioma reemplazan a ciertos elementos de la primera lengua establecida deficientemente.

Deficientemente: No llegar un nivel suficiente o que esta mal hecho.

Bilingüismo sucesivo: El proceso de aprender un segundo idioma despues de que el primer idioma, ya sea aprendido despues de haber logrado un dominio básico en el primer idioma.

Alternativa: Cambios sucesivos o repentinos.

Bilingüismo Simultaneo: Proceso de aprender dos idiomas al mismo tiempo.
Beneficios: Bien o provecho que se da o se recibe.

Bilingüismo Receptivo: Es capaz de entender muchos mas en un idioma de lo que puede expresar en palabras.




Bilingüismo

El bilingüismo: Se caracteriza por la alternancia de dos lenguas.

¿Que quiere decir ser bilingüe?

R= una persona bilingüe es aquella que puede entender, comunicarse, y expresarse de una forma clara, perfecta y precisa, en dos idiomas distintos. Si esta persona hace lo mismo con más de dos idiomas se le denomina plurilingüe.

Algunos bilingües (en particular los que hablan con gran fluidez ambos idiomas y que proceden de la clase media) obtienen mayores beneficios a disponer de más idioma.

Sin embargo, otros (particularmente los que tienen menos fluidez en ambos idiomas y para quienes la segunda lengua reemplazan en forma incompleta la primera) sufren los efectos negativos del bilingüismo.

* Para Bloomfield (1933).

Bilingüismos: un dominio de dos lenguas igual que un nativo.


* Para Macnamara (1969).

El bilingüismo: una persona puede ser calificada de bilingüe si además de las habilidades en su primera lengua tiene habilidades en una de las cuatro modalidades de la segunda lengua (hablar, entender, escribir y leer).

* Para Romaine.

La alternancia entre dos lenguas, es parte del proceso de adquisición de competencia en más de una lengua.

* Para Weinreich (1953).

La práctica de utilizar dos lenguas dos lenguas de forma alternativa se denominará bilingüismo y las personas implicadas bilingües.


En el estudio del bilingüismo, se presentan cuatro cuestiones fundamentales:

• Grado: el nivel de competencia del bilingüe.
• Función: los usos que da el bilingüe a los idiomas implicados.
• Alternancia: hasta qué punto el bilingüe alterna entre idiomas.
• Inferencia: hasta qué punto el bilingüe consigue separar esos idiomas.
html.rincondelvago.com/bilinguismo.html

El bilingüismo aditivo

Describe la suma de un segundo idioma principal establecido y bien desarrollado.

* Los bilingües aditivos también pueden comunicarse eficaz con personas que hablan dos idiomas.


El bilingüismo sustractivo

Algunos elementos de un segundo idioma reemplazan a ciertos elementos de la primera lengua establecida deficientemente.

* Los bilingües sustractivos pueden no ser capaces de comunicarse eficazmente ni siquiera con personas que hablan un solo idioma.


El hecho de que el bilingüismo sea aditivo o sustractivo puede influir no sólo en el beneficio que pueda tener para el bilingüe, sino también en la manera en que ambos idiomas estás representados en la mente del bilingüe.

El aprendizaje de un segundo idioma puede ser una ventaja si la persona que lo estudia se encuentra en un entorno en el que éste se suma, y no se resta, al aprendizaje de la lengua materna. Además de esto, para que se presenten efectos beneficios, el segundo idioma debe aprenderse bastante bien.

El enfoque que suelen adoptar las escuelas, por medio del cual los alumnos reciben tan sólo dos o tres años de enseñanza del segundo idioma, dividida en unas cuantas clases por semana, tal vez no será suficiente para que se den los efectos benéficos del bilingüismo.

• Muchos niños en el mundo aprenden a hablar dos idiomas o se vuelven bilingües (Tucker, 1999).

• El bilingüismo existe en todos los paises, las clases sociales y los grupos de edad (Grojean, 1984).

• Hay distintas ventajas cognitivas, comunicativas y culturales por ser bilingüe (August y Hakuta, 1997).


Un niño llega a ser bilingüe por varios modos. Las tres sendas al bilingüismo son:

• El bilingüismo simultaneo
• El bilingüismo sucesivo
• El bilingüismo receptivo


Hay varios aspectos que contribuyen al camino hacia el bilingüismo para un niño. Un aspecto clave es la edad en que el niño está expuesto a los dos idiomas y el tipo o la medida de la exposición a cada idioma.




















Referencias Bibliográficas


Sternberg Robert, “Bilingüismo”. En Search of Human Afind.
Eliane Cazenave-Tapic (trad). Orlando. Fla. Harcourt
Bace. 1995. pp 307-309 (1998paper back).


www.edgateway.net/pub/docs/.../bilingualism.htm


www.guiainfantil.com/.../bilingüismo/index.htm


html.ricondelvago.com/bilingüismo.htm

La formacion Semiótica

LA FORMACION DE LA FUNCIÓN SEMIÓTICA

(Castro Sánchez Ana Karen y Umegido Bnehumea Jimena)

La función semiótica es la capacidad que consiste en representar algo por medio de un significado.

Significado: es aquello que le damos valor a lo que estamos hablando y proviene de las experiencias con uno o varios objetos, personas o situaciones.
Aparición de la función semiótica según Piaget:
Se da en niños mayores de 2 años, y es, la representación de algo por medio de un significante y que solo sirve para esa representación.

Antes de los 2 años
1.-Utilización de significados.

Después de los 2 años.
1.-Aparece la función semiótica, conductas que implican la evocación representativa de un objeto o acontecimiento (significantes diferentes).
Conductas de empleo de significantes diferenciados.
1.-Imitación diferida: La representación de patrones que sigue el niño.
2.-Juego simbólico o de ficción: El niño juega empleando símbolos o representaciones de experiencias previas.
3.-Dibujo o imagen gráfica. Es la representación grafica.
4.-Imagen mental. No se encuentra en el nivel sensorio-motor y aparece como una imitación interiorizada.



La función semiótica engendra dos clases de instrumentos:

Símbolos. Son motivados, que presentan alguna semejanza con sus significados. Los símbolos, como motivados, pueden ser construidos por el individuo solo, y los primeros símbolos del juego del niño son buenos ejemplos de estas creaciones individuales, que no excluyen, los simbolismos colectivos ulteriores.

Signos. Son arbitrarios o convencionales. El signo, como convencional, ha de ser necesariamente colectivo: el niño percibe por el canal de la imitación, pero esta vez como adquisición de modelos exteriores; él solamente lo acomoda en seguida a su manera y lo utiliza.


Función semiótica según Vigostky y Bruner:

Vigostky , interpreta la función simbólica como una función comunicativa. Así es que, el niño no sólo tiene que estar situado en un mundo de objetos permanentes, sino también en un mundo de seres sociales que son sujetos, con los que puede establecer una relación (socio-cultural).
Además el desarrollo del niño, especialmente en su primera infancia, lo más importante son las interacciones asimétricas, es decir, las interacciones con los adultos que serán los portadores de todos los mensajes culturales.
En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos sistemas semióticos que, desde el punto de vista genético, tienen primero una función de comunicación y luego una función individual.




Los signos y las herramientas psicológicas tales como:
El lenguaje, los sistemas para contar y los símbolos algebraicos, son sociales que representan el producto de la evolución social.
Los procesos psicológicos antes de ser utilizados internamente por el sujeto:


Han sido externos porque han sido sociales en algún momento anterior a su formación en autentica formación psicológica interna (internalización)
Internalización: Cuando el sujeto es capaz de emplear las herramientas entregadas por un mediador, además de utilizar éstas a su manera y como al sujeto se le facilite.

Bruner afirma que:
Hay tres tipos de representaciones: la enactiva o de actuación, la icónica y la simbólica.
1.-Enactiva: La imitación mediante la acción es un medio que el niño utiliza muy pronto, para representar objetos. La representación enactiva, sin embargo, es limitada porque esta ordenada por secuencias no reversible.
2.-Icónica: Surge cuando el niño es capaz de representar el mundo por sus imágenes y esquemas espaciales, que son relativamente independientes a la acción.
3.-Representación simbólica: El lenguaje es el más significativo de la representación simbólica aunque no es lo único, los sistemas como lenguaje permiten la creación de símbolos nuevos,para representar objetos, personas, eventos, situaciones.




Referencia Bibliográficas
Silvestre Nuria y Ma. Rosa Sole, “ La formación de la función semiótica”. En psicología evolutiva, infancia, preadolescencia. Barcelona.CEAC.1993.131-137

Como Aprendemos a Comunicarnos

(Alcala Alvarez Karina y Galicia Marrufo Ana Alma)



"Glosario"

1.-Ambiente social: Las condiciones de vida del medio social que ejercen una influencia sobre los miembros de la sociedad, tales como el tiempo de guerra o el estado de paz, la coyuntura económica en recesión o el desarrollo, el estado de urgencias durante las catástrofes ecológicas o naturales, etc.

2.-Categorizar: Organizar o clasificar por categorías. Un tema, palabra o frase determinada.


3.-Competencia comunicativa: “Término empleado por la sociolingüística para referirse a los conocimientos y aptitudes necesarios para que un individuo pueda utilizar todos los sistemas de signos de su comunidad sociocultural. Se trata del conocimiento de las reglas psicológicas, culturales, sociales y lingüísticas que rigen en su cultura. Incluye la competencia lingüística en cuanto ésta es el conocimiento del léxico y de las reglas combinatorias de una lengua, pero va más allá de ella en cuanto es el conocimiento del uso apropiado del lenguaje en distintas circunstancias. Incluye la competencia textual y la competencia discursiva, pero va más allá de ellas porque la comunicación incluye el conocimiento acerca de las estructuras textuales y de la selección del discurso apropiado para la situación comunicativa”. ( HYMES.D 1971 pág.81)

4.-Desarrollo cognoscitivo: es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.


5.-Desarrollo lingüístico: Proceso mediante el cual pasa el sujeto, para la adquisición del lenguaje. Lo acompañan una serie de pasos dependiendo de la edad. Se da inicio con el grito, balbuceo. La pronunciación de una palabra. Para posteriormente formar frases y lograr más adelante la conversación con otro sujeto de forma más compleja.

6.-Expresiones: Manifestación de un pensamiento, un sentimiento o un deseo por medio de palabras, gestos, etc.



7.-Gestos: Movimiento de la cara, las manos u otra parte del cuerpo, con el que se expresa una cosa, especialmente un estado de ánimo. Así como la Acción realizada por un impulso o sentimiento, especialmente cuando con ella se muestra educación, delicadeza o cariño

8.-Habla: Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua.


9.-Habla telegráfica: Expresión verbal de dos o tres elementos
(palabras), que conforman un habla sin nexos.

10.-Habla infantil de la madre: El ayuda de los padres resaltando las palabras importantes, hablando con una entonación aguda y usando muchas repeticiones.

11.-Idioma: Es la lengua propia de una nación, un pueblo u otro grupo social. La etimología griega nos puede lleva al termino de “Propiedad privada”.


12.-Juego simbólico: niño es capaz de jugar empleando símbolos o representaciones de experiencias previas


13.-Pragmática: Las estrategias para usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos. Las reglas de tomar turnos es una estrategia con que los hablantes estructuran el habla y controlan la interacción social.

14.-Sonidos: es cualquier fenómeno que involucre la propagación en forma de ondas elásticas (sean audibles o no), generalmente a través de un fluido (u otro medio elástico) que esté generando el movimiento vibratorio de un cuerpo.


15.-Sintaxis: Es la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones en una lengua. En español, una forma construir oraciones consiste en ordenar las palabras en sujeto, verbo y complemento directo.

16.-Transición: Es la acción y efecto de pasar de un estado a otro distinto. El concepto implica un cambio de un modo de ser o de estar.


17.-Vocabulario: Todas las palabras con que una lengua designa objetos, cualidades, acciones, hechos, ideas o estados de la mente.


“BIBLIOGRAFÍA”

Meece, Judith (2000), “Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico”, “Perspectivas antagónicas
sobre el desarrollo del lenguaje” y “Las etapas de la adquisición del lenguaje”, en
Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 204-205, 206-213 y 218-222.
HYMES.D (1971)"Ednografia de la educación" pág.81

“La autora”
Judith L. Meece obtuvo su doctorado en Psicología Educativa en la Universidad de Michigan en 1981. Entre otras actividades, da clases en la escuela de Educación de la Universidad de North Carolina Chapel Hill. Las investigaciones de la profesora Meece se centran en la motivación académica, las diferencias en la adquisición de conocimientos de matemáticas y ciencias, y en las creencias de los maestros sobre el desarrollo del niño.

“SU LIBRO”
Difícilmente podría encontrarse un libro de un contenido más completo sobre este tema donde –a diferencia de otras obras- el desarrollo del niño y del adolescente se relaciona específicamente con la escuela vista como un espacio central.

La autora presenta una visión muy amplia, tanto en sus aspectos teóricos como a partir de situaciones y ejemplos tomados del contexto escolar y las aulas, de los diferentes elementos que integran el desarrollo: el cognoscitivo, el del lenguaje, el social, el emocional y el psicológico.

Conceptos de Adquisición

Buen día estudiantes;

Espero que este sea un correo que las llene de alegrías.....bueno de angustias....bueno de lo que ustedes dispongan, pero tienen que subir al blog

Su maestra Carmen. bye

Ejercicios de fonoarticulación.

Instrucciones.
1.- Abrir la siguiente liga.
http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html

2.- Hacer diario un ejercicio de los que se indican en la misma, frente a un espejo, que de cuenta de los movimientos que realizan con su aparato fonoarticulador.

3.- Escribir cada uno de los ejercicios en su cuaderno.

4.- Sin prévio aviso se revisaran en el salón. Formará parte de su evaluación en cada periodo de acuerdo a lo que se tenga.

Bienvenidas